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如果一味地迎合學習者的需求，報喜不報憂地讓他們處在一種看似安逸的環境下學習，學生自然很難鍛鍊起諸多重要得能力。之後，如果「大人們」再去抱怨或責怪他們是「草莓族」？我真的很想問：究竟是「誰」提供這些種籽生長環境，讓他們長成這個模樣的？
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可能上帝要每一個人學習生命功課的方式和時間表真的不一樣，有些人短期間內會遭受很大的打擊，並且快速學到某些功課；有些人則必須經歷更大的挫折，才有可能體會到某些生命的道理。這些都是急不得的！
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什麼是教育理想最大的實踐？在我和這群學生身上，我看到的不是發表論文在SSCI或TSSCI的期刊上，而是大家願意為著某一項共同盼望的教育理想，以愛相互包容扶持，以信心共同前進的「過程」
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是不是一定要做什麼工作才叫做「學以致用」？大學為何不能是一個培養「全人」的一個學習場域，而一定要與職業技術扣連？
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昨天經一位朋友推薦「明日的記憶」的日本電影，看完之後，真的有說不出的感動，許多生命的動力也被激發了起來。
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 〈愛之？害之？〉 徐敏雄 2009.12.27
處在三十年前充滿壓抑的時代，學生們或許從未被允許自我發展，但三十年後的學生，不僅要面對變化更加快速的競爭壓力，還得去處理存在於內在動力與外在社會制度之間的「矛盾性」。
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上帝希望人類善用、享受祂的創造，而不是反過來犧牲自己來當物質生活的奴隸。
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如何適時地調整自己的情緒，讓我們不喜歡的價值觀出現在自己生活圈時，可以不受太大的影響，應該是相當重要的一項功課！
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寫到這兒，我突然覺得自己應該寫一張卡片去謝謝這個學生，因為他的一張小卡片大大激勵了我，讓原本覺得在社會結構限制下毫無可能性的我，原來還可以做這麼多有意義的事情。
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如果，社會大眾無法尊重各類職業的價值，整個社會的分工方式又勢必得有某些人得從事專業性較低的工作，那麼未來文憑或證照拿得越多張，可能引發的挫折感也將更大。
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