作者 徐敏雄 2016.09.18

从小到大最喜欢「开学」，彷佛前一学期的不愉快都可以暂时忘却，很像玩线上游戏失败时「重生」的感觉！特别是跨学制（例如国小到国中、高中到大学等）的「开学」更令人兴奋，因为全新的环境就好像可以擦销过往的刻板印象，未来正等待我去「点燃」！

但随着年龄增长，我发现即使跨学制的「开学」都不可能「全新」，因为「我」之所以为「我」，是长时间综复杂的人际互动堆叠出来的。包括人际好恶、价值立场、生活习惯以及各种能力，都会被我带往下一个新环境。

今年二月我转到师大服务，一个「全新」的环境让我体验到「开学」的兴奋，因为这里的学生完全不认识我！但我心里明白，这可能是我职涯阶段最后一次「开学」；我怎样对待学生，与他们建立怎样的关系，未来就会成为学长姊/学弟妹口耳相传的「我」。

也是因为这种「慎始」的戒慎恐惧，让我努力想把过去十年来阅读到的关怀伦理，落实到这个新环境；甚至引发更多学生对关怀伦理的喜爱，一起来过这样的生活。经过半年的努力，虽然距离目标还有很长的距离，但我发现当自己「观点转化」时，待人处事的方式也会调整，连带地人际关系和生活形态也会跟着翻转。

特别是最近阅读到关怀伦理大师N. Noddings写的《当学校改革误入歧途》一书，非常有感！她说：很多学校都竭尽所能地想让每个学生在重要学科上「赶上进度」，甚至「一个都不能少」地达到某种水平。因为在多数人的眼中，这样的学校才是「优质学校」！但是在Noddings眼中，老师不该盲目地坚信：「自己任教的学科是全校或全系最重要的知识，只要激发学生的学习动机或兴趣，他们就会（得）爱上自己这门知识！」

确实，老师存在的目的，是帮助学生学习为自己做出重要人生抉择，并且为这样的选择负责；而不是让每个学生爱上自己任教的学科，或是为学生打分数，更非透过当掉学生来凸显自己的权力或存在感。也期许我自己，新学期新希望：帮助学生为自己做出最佳生涯抉择，而非爱上我这门课。


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